Мақаланың атауынан көрініп тұрғандай, біз өзімізді осы тақырыпқа арнадық, екеуі де сөйлесеміз тиімді әдістер, екеуі де айтады нейромиттер және тиімсіз әдістер. Біз сондай -ақ белгілі бір бұзылулар болған кезде оқуды жеңілдету үшін баптауларды қарастырдық (мысалы, dyslexia e жұмыс жадының тапшылығы).
Толығырақ, біреуіне сілтеме жасай отырып шолу Дунлоский мен әріптестері[1], біз а жаздық 10 техниканың тізімі олардың күшті және әлсіз жақтарын сипаттайтын, кейбіреулері өте тиімді, ал басқалары өте пайдалы емес ғылыми зерттеулерден өтеді.
Бүгін біз бұрын басталған сөзді жаңартқымыз келеді және біз оны қарастырамыз 6 техника; олардың кейбіреулері алдыңғы мақаламен салыстырғанда қайталанады, басқаларын біз бірінші рет көреміз. Бұл әдістердің барлығы, Вайнштейн мен оның әріптестері сүйенетін әдебиеттерді шолуға сәйкес[2], оларды ортақ бір нәрсе бар: олардың барлығы тиімді.

Бұл қандай техникалар?

1) БӨЛІНГЕН ПРАКТИКА

Cosa тұрады
Бұл зерттеу кезеңдерін кейінге қалдыру және ең алдымен оларды бір сессияға (немесе бірнеше жабық сессияға) шоғырландырудан гөрі шолу туралы. Байқағанымыз, шолуларға жұмсалған уақыттың ішінде бұл әрекеттерді уақыт өте келе сеанстарда жүргізетін адамдар салыстырмалы түрде тез үйренеді, ал ақпарат жадыда тұрақты болып қалады.


Оны қалай қолдану керектігі туралы мысалдар
Алдыңғы апталарда немесе айларда өткен тақырыптарды қайталауға арналған жағдайларды жасау пайдалы болуы мүмкін. Алайда, бұл уақыт шектеулі болғандықтан, оқу бағдарламасын толық қамту қажеттілігімен қиын болып көрінуі мүмкін; алайда, егер мұғалімдер сыныпта бірнеше минут бұрын өткен сабақтардан алынған ақпаратты қарауға тырысса, қайталау сабақтарының аралығын мұғалімдерге еш қиындықсыз жеткізуге болады.
Басқа әдіс студенттерге уақыт бойынша таратылатын шолуларды ұйымдастырудың ауыртпалығын беруден тұруы мүмкін. Әрине, бұл жоғары деңгейдегі оқушылармен (мысалы, орта мектеп) жақсы жұмыс істейді. Аралық алдын ала жоспарлауды қажет ететіндіктен, мұғалім оқушыларға оқуды жоспарлауға көмектесуі қажет. Мысалы, мұғалімдер оқушыларға белгілі бір пән сабақта өтілетін күндермен алмастырылатын күндерде оқу сабақтарын жоспарлауды ұсынуы мүмкін (мысалы, егер пән мектепте оқытылатын болса, сейсенбі мен бейсенбіде қайталау сабақтарын жоспарлаңыз. Дүйсенбі және сәрсенбі) .

критичности
Бірінші сын - шолулардың аралығы мен зерттеудің қарапайым кеңейтілуі арасындағы мүмкін болатын шатасуға қатысты; шындығында, бұл әдістеме шолу кезеңдерінің уақыт бойынша кейінге қалдырылуын қамтамасыз етеді. Оң әсерлер шолу кезеңдерінің аралығы үшін белгілі болса да, кейінге қалдырылған зерттеудің әсері жақсы белгілі емес.
Екінші сын - бұл оқушылардың таратылған тәжірибе кезінде өздерін жайлы сезінбеуі мүмкін, себебі олар бір зерттеу кезеңінде шоғырланған шолуларға қарағанда қиын деп есептеледі. Бұл қабылдау, белгілі бір мағынада, шындыққа сәйкес келеді, өйткені бір жағынан шолуды кейінге қалдыру ақпаратты алуды қиындатады, ал екінші жағынан, интенсивті оқу практикасы жоғарыда жұмыс істейді (ол тезірек), жоғарыда барлығы тек зерттеу емтихан тапсыруға бағытталған жағдайларда. Дегенмен, таратылған практиканың пайдалылығын әрқашан ақпаратты ұзақ уақыт есте сақтау маңызды болған жағдайда ескеру қажет.

Әлі де нақтылауды қажет ететін аспектілер
Уақыт өте келе әр түрлі ақпаратты зерттеудің арақашықтық әсерін зерттейтін, уақытша шолу үшін айтылғанның бұл жағдайда да орындалатынын түсінуге тырысатын зерттеулердің жоқтығы.
Үлестірілген практиканың сөзсіз пайдалылығынан басқа, интенсивті тәжірибе кезеңі қажет пе, әлде орынды ма, соны түсіну керек.
Ақпаратқа шолу мен іздеу кезеңдерінің арасындағы оңтайлы интервал қандай болатынын ешқашан нақтылаған жоқ, осылайша оқыту максималды болады.

2) ТӘЖІРИБЕАРАЛАСҚАН '

Cosa тұрады
Бұл әдістеме берілген оқу сессиясында бір мәселенің нұсқаларын шешудің кең тараған әдісінен айырмашылығы, әр түрлі идеяларды немесе проблемалардың түрлерін ретімен шешуден тұрады. Ол математика мен физика ұғымдарын үйренумен бірнеше рет сыналды.
Бұл әдістің артықшылығы оқушыларға әдісті үйренудің орнына, оны қолданудың орнына, әр түрлі мәселелерді шешудің дұрыс әдісін таңдауға мүмкіндік беруде деп болжанады.
Шындығында, «интервал» тәжірибесі оқу мазмұнының басқа түрлеріне де сәтті қолданылды, мысалы, көркемдік салада ол студенттерге белгілі бір шығарманы оның авторымен байланыстыруды жақсы үйренуге мүмкіндік берді.

Оны қалай қолдану керектігі туралы мысал
Оны көптеген жолдармен қолдануға болады. Мысал ретінде әр түрлі қатты заттардың көлемін есептеуге байланысты есептерді араластыруға болады (қатты заттардың бір түрімен қатарынан жаттығулар жасаудың орнына).

критичности
Зерттеулер бір -бірімен байланысты жаттығулардың ауысуына бағытталған, сондықтан бір -бірінен тым ерекшеленетін мазмұнды араластырып алмау керек (бұл туралы зерттеулер жоқ). Кішкентай оқушыларға қажетсіз (және, мүмкін, кері әсер ететін) ауыспалы ақпаратты өзара пайдалы ақпарат алмасуымен шатастыру оңай болғандықтан, кіші жастағы мұғалімдерге үй тапсырмасын орындауда «интервалды тәжірибе» үшін мүмкіндіктер жасау жақсы болар еді. викториналар.

Әлі де нақтылауды қажет ететін аспектілер
Семестр бойы өткен тақырыптарға қайта оралу жаңа ақпаратты үйренуді тоқтатады ма? Ескі мен жаңа ақпарат қалай ауысады? Ескі мен жаңа ақпарат арасындағы тепе -теңдік қалай анықталады?

3) ҚАЛПЫНА КЕЛТІРУ ПРАКТИКАСЫ / ВЕРИФИКАЦИЯЛАР

Cosa тұрады
Бұл қолданудың ең тиімді және қарапайым әдістерінің бірі. Бұл жай ғана өзін-өзі тексеру арқылы да, ресми тексерулер арқылы да зерттелгенді еске түсіру мәселесі. Ақпаратты есте сақтау әрекетінің өзі ақпаратты шоғырландыруға көмектеседі. Бұл тәжірибе ақпаратты ауызша айтпай еске түсірсе де жұмыс істейді. Сондай-ақ, нәтижені есте сақтаған ақпаратты еске түсірудің орнына, бұрын зерттелген ақпаратты қайта оқуға барған оқушылармен салыстыру арқылы тексерілді (жадты шығарып алу тәжірибесі нәтижеде жоғары екенін дәлелдеді!).

Оны қалай қолдану керектігі туралы мысал
Өтініш берудің өте қарапайым әдісі - студенттерді белгілі бір пән бойынша есте сақтағандарын жазуға шақыру.
Тағы бір қарапайым әдіс - бұл студенттерге бір нәрсені зерттегеннен кейін жауап беру үшін тест сұрақтарын беру (оқу процесінде де, оқу кезеңінің соңында) немесе ақпаратты еске түсіру бойынша ұсыныстар беру немесе осы тақырып бойынша тұжырымдамалық карталар құруды сұрау. ақпаратты есте сақтайды.

критичности
Техниканың тиімділігі белгілі бір дәрежеде ақпаратты жадтан шығарудағы сәттілікке байланысты және сонымен бірге бұл табысқа кепілдік беру үшін тапсырма тым қарапайым болмауы керек. Егер, мысалы, оқушы ақпаратты оқығаннан кейін бірден жауып, содан кейін оны қайталаса, бұл ұзақ мерзімді жадтан еске түсіру емес, жұмыс жадындағы қарапайым қызмет. Керісінше, егер табыстар өте төмен болса, бұл тәжірибенің пайдалы болатыны екіталай.
Сондай -ақ, егер сізде есте сақтауды тұрақтандыруға арналған тұжырымдамалық карталар болса, мұны жатқа айту маңызды, себебі карталарды оқу материалдарына қарап құру ақпаратты шоғырландыруда тиімсіз болды.
Ақырында, тесттерді қолдану тудыруы мүмкін мазасыздықты ескеру қажет; Мазасыздықтың бұл техниканың есте сақтау қабілетін төмендетуге қабілетті екендігі баса айтылды (мазасыздық факторын толығымен жоя алмау, оқушы жауап бере алатын сұрақтар қою жақсы ымыраға келуі мүмкін).

Әлі де нақтылауды қажет ететін аспектілер
Тест сұрақтарының оңтайлы күрделілік деңгейі қандай екенін анықтау қажет.

4) ӨҢДЕУ (СҰРАҚТАРДЫ ӨҢДЕУ)

Cosa тұрады
Бұл әдіс жаңа ақпаратты бұрыннан бар біліммен байланыстырудан тұрады. Оның жұмысына қатысты бірнеше түсініктемелер бар; кейде біз тереңірек оқыту туралы айтамыз, есте сақтау кезінде ақпаратты қайта ұйымдастыру кездері.
Қысқаша айтқанда, ол оқылған ақпарат арасындағы логикалық байланыстарды түсіндіруге жетелеу мақсатында оқылатын тақырыптар бойынша сұрақтар қою арқылы студентпен өзара әрекеттесуден тұрады.
Мұның бәрі түсініктерді есте сақтаудан басқа, үйренгендерін басқа контекстке кеңейту мүмкіндігін арттырады.

Оны қалай қолдану керектігі туралы мысал
Қолданудың бірінші әдісі - бұл студентті «қалай?» Сияқты сұрақтар қою арқылы зерттелетін ақпаратты кодтауды тереңдетуге шақыру. немесе неге? ».
Тағы бір мүмкіндік - бұл техниканы оқушылардың өздері қолдануы, мысалы, теңдеуді шешу үшін қандай қадамдар жасау керектігін дауыстап айту арқылы.

критичности
Бұл техниканы қолданған кезде оқушылардың жауаптарын өз материалдарымен немесе мұғаліммен тексеруі маңызды; өңдеу сұранысы арқылы жасалған мазмұн нашар болса, бұл іс жүзінде оқуды нашарлатуы мүмкін.

Әлі де нақтылауды қажет ететін аспектілер
Зерттеушілерге бұл әдістемені үйрену керек ұғымдарды оқудың бастапқы кезеңінде қолдану мүмкіндігін тексеру пайдалы болар еді.
Студенттер өздігінен туындаған сұрақтарды қолдана ма, әлде келесі сұрақтарды басқа адам (мысалы, мұғалім) қойған дұрыс па, соны анықтау керек.
Студент жауап іздеуде қаншалықты табандылық танытуы керек екендігі немесе бұл техниканың пайдасын алу үшін алынған дағдылар мен білімнің деңгейі қандай екені де белгісіз.
Соңғы күмән тиімділікке қатысты: бұл техниканы өңдеу оқу уақытын ұлғайтуды талап етеді; жеткілікті тиімді ме, әлде басқа әдістерге, мысалы, (өзін -өзі) тексеру тәжірибесіне сүйену ыңғайлы ма?

5) БЕТОНДЫҢ МЫСАЛДАРЫ

Cosa тұрады
Бұл әдіс үлкен кіріспе талап етпейді. Бұл практикалық мысалдарды теориялық түсіндірулермен ұштастыру мәселесі.
Тиімділік күмән тудырмайды және дерексіз ұғымдарды нақты ұғымдарға қарағанда түсіну қиын екендігіне негізделген.

Оны қалай қолдану керектігі туралы мысал
Бұл техниканы түсіну үшін көп нәрсе жоқ; таңқаларлық емес, біз бұл ақпаратты алатын шолудың авторлары[2] бұл әдістемені мұғалімдерге арналған кітаптарда ең көп айтылатын әдіс ретінде анықтаңыз (яғни 25% жағдайда).
Дегенмен, студенттерді екі мысалдың қалай көрінетінін белсенді түрде түсіндіруге үйрету және оларды негізгі ақпаратты өздері шығаруға ынталандыру да соңғысын жалпылауға көмектесетінін білу пайдалы болуы мүмкін.
Бұған қосымша мысалдар келтіру бұл техниканың артықшылығын арттыратын сияқты.

критичности
Ұғымды түсіндіру мен сәйкес келмейтін мысалды көрсету практикалық (қате!) Мысал туралы көбірек білуге ​​ұмтылатыны дәлелденді. Сондықтан біз білгіміз келетін ақпаратқа қатысты берілген мысалдар түрлеріне мұқият назар аудару қажет; мысалдар негізгі мазмұнмен жақсы байланысты болуы керек.
Мысалдың дұрыс қолданылу ықтималдығы, яғни жалпы дерексіз принципті экстраполяциялау, студенттің тақырыпты меңгеру дәрежесімен байланысты. Тәжірибелі студенттер негізгі түсініктерге оңай көшуге бейім болады, ал тәжірибесі төмен студенттер бетінде көп қалуға бейім болады.

Әлі де нақтылауды қажет ететін аспектілер
Оқытылатын ұғымдарды жалпылауға көмектесетін мысалдардың оңтайлы саны әлі анықталмаған.
Мысал болуы керек абстракция деңгейі мен нақтылық деңгейі арасындағы дұрыс тепе -теңдік не екені де анық емес (егер тым дерексіз болса, оны түсіну тым қиын болуы мүмкін; егер тым нақты болса, оны жеткізу жеткіліксіз болуы мүмкін). Сіз үйреткіңіз келетін тұжырымдама).

6) КОШ КОД

Cosa тұрады
«Сурет мың сөзге тұрарлық» дегенді қанша рет естідік? Бұл әдістеме негізделген болжам. Нақтырақ айтсақ, қос кодтау теориясы бір ақпараттың бірнеше көрінісін ұсыну оқу мен есте сақтау қабілетін жақсартады, ал қосымша бейнелерді (бейнелеудің автоматты процестері арқылы) тез шақыратын ақпарат осындай пайда әкеледі деп болжайды.

Оны қалай қолдану керектігі туралы мысал
Қарапайым мысал - үйренуге болатын ақпараттың визуалды схемасын беру (мысалы, мәтінмен сипатталатын ұяшықтың бейнесі) болуы мүмкін. Бұл әдістемені студенттің зерттеп жатқан нәрсесін сурет салу арқылы да қолдануға болады.

критичности
Әдетте суреттер сөзден гөрі есте жақсы сақталатындықтан, оқушыларға ұсынылатын мұндай суреттер пайдалы және олар үйренетін мазмұнға сәйкес келуін қамтамасыз ету маңызды.
Мәтіннің жанындағы суреттерді таңдауда абай болу керек, өйткені шамадан тыс визуалды бөлшектер кейде оқуға кедергі келтіруі мүмкін.
Бұл әдістеменің «оқыту стильдері» теориясымен сәйкес келмейтінін түсіну маңызды (бұл оның орнына қате екенін дәлелдеді); бұл оқушыға оқу режимін таңдауға мүмкіндік беру туралы мәселе емес (мысалы, визуалды o ауызша), бірақ ақпараттың бір уақытта бірнеше арнадан өтуі (мысалы, визуалды e ауызша, сонымен бірге).

Әлі де нақтылауды қажет ететін аспектілер
Қос кодтауды енгізу туралы көп нәрсені түсіну керек, ал мұғалімдердің бірнеше бейнелеудің артықшылықтары мен имидждік артықшылықтарды қалай пайдалана алатынын түсіндіру үшін қосымша зерттеулер қажет.

ҚОРЫТЫНДЫ

Мектеп жағдайында бізде жаңа сипатталған әдістерді қолдануға және оларды бір -бірімен ұштастыруға көптеген мүмкіндіктер бар. Мысалы, үлестірілген практика өзін-өзі тестілеу тәжірибесімен (жадтан шығарып алу) үйлескенде оқу үшін өте күшті болуы мүмкін. Бөлінген практиканың қосымша артықшылықтарын бірнеше рет өзін-өзі тексеруден өткізу арқылы алуға болады, мысалы, демалыстар арасындағы бос орындарды толтыру үшін тестілеуді қолдану.

Интервальды практика, егер оқушылар ескі мен жаңа материалды алмастырса, шолуды таратуды (таратылған практиканы) қамтиды. Нақты мысалдар ауызша да, визуалды да болуы мүмкін, осылайша қос кодтауды қолданады. Сонымен қатар, өңдеу стратегиялары, нақты мысалдар және қос кодтау іздеу тәжірибесінің бір бөлігі ретінде қолданылғанда жақсы жұмыс істейді (өзін-өзі тексеру).

Алайда, бұл оқыту стратегияларын біріктірудің артықшылықтары аддитивті, мультипликативті немесе кейбір жағдайларда үйлеспейтіні әлі анықталмаған. Сондықтан болашақ зерттеулер әрбір стратегияны (әсіресе өңдеу мен қос кодтау үшін өте маңызды) жақсырақ анықтап, мектепте қолдану үшін ең жақсы тәжірибені анықтап, әр стратегияның шекаралық шарттарын нақтылап, біз қарастырған алты стратегияның өзара әрекеттесуін зерделеу қажет. .

Сізді де қызықтыруы мүмкін:

БИБЛИОГРАФИЯ

Теруді бастаңыз және іздеу үшін Enter пернесін басыңыз

қате: Мазмұн қорғалған !!