Біз қазірдің өзінде бірнеше жағдайда сөйлестік ақыл және атқарушы функциялары, тіпті жарыққа шығаратын зерттеулерді сипаттайды кейбір маңызды айырмашылықтар.
Бұл ретте, бірақ, бұл сөзсіз екі теориялық құрылымның анықтамаларының белгілі бір дәрежеде сәйкес келуі; мысалы, жоспарлау және мәселелерді шешу дағдылары әр түрлі тұжырымдамалар мен атқарушы функцияларды сипаттауда жүйелі түрде қолданылады. Алайда, бұл екі қабілет көбінесе біз «ақылды» деп анықтайтын мінез -құлықты түсіндіруге ықпал етеді.
Интеллект пен атқарушы функциялардың ұқсастығын ескере отырып, біріншісін соңғысы ішінара болжайды деп күтуге болады. Басқаша айтқанда, атқарушы функцияларды өлшеуге арналған тестілердегі көрсеткіштер жоғарылаған сайын, интеллекті бағалауға арналған тестілердегі ұпайлардың өсуі күтіледі.
Атқарушы функцияларға арналған тесттерге қатысты, бірнеше авторлар оларды күрделі тапсырмалар арқылы бағалайтын тестілерге назар аударады (мысалы, Висконсин карточкаларын сұрыптау сынағы немесе Ханой мұнарасы), оларда сенімділік пен жарамдылық жоқ[3]. Бұл мәселені шешуге тырысудың ең танымал әрекеттерінің бірі - Мияке мен серіктестердің әрекеті[3] олар атқарушы функцияларды қарапайым компоненттерге, дәлірек айтқанда, үшке бөлуге тырысты:

  • Тежеу;
  • танымдық икемділік;

Университеттік деңгейдегі ересектерге жүргізілген әйгілі зерттеу арқылы сол зерттеушілер бұл үш дағдылардың бір-бірімен қалай байланысты екенін, сонымен қатар бір-бірінен ажыратылатын көрінеді, сонымен қатар олар күрделі тапсырмалардың орындалуын болжай алатынын көрсетті (мысалы, Ханой мұнарасы және Висконсин карточкаларын сұрыптау сынағы).

Дуан және әріптестер[1] 2010 жылы олар Miyake моделін даму жасында, дәлірек айтқанда, 11 мен 12 жас аралығындағы адамдарда сынап көруді шешті. Мақсаты - атқарушы функцияларды ұйымдастыру ересектердегідей, яғни бір -бірімен байланысты үш компоненттен тұратын (ингибирлеу, жұмыс жадын жаңарту және икемділік), бірақ бәрібір бір -біріне ұқсамайтынын байқау.
Тағы бір мақсат болды сұйық интеллект атқарушы функциялармен қалай түсіндірілгенін бағалаңыз.


Бұл үшін зерттеу авторлары 61 адамды интеллектуалды бағалауға жіберді Равеннің прогрессивті матрицалары, және жоғарыда аталған үш компоненттегі танымдық функцияларды бағалау.

НӘТИЖЕЛЕРІ

Бірінші мақсатқа қатысты нәтижелер дәл күткенді растады: атқарушы функциялардың үш өлшенетін компоненттері корреляцияланған, бірақ бәрібір ажыратылады, осылайша Мияке мен оның серіктестері 10 жыл бұрын жариялаған нәтижелерді әлдеқайда жас адамдарда қайталайды.

Екінші сұраққа қатысты сұрақтар одан да қызықты болуы мүмкін: атқарушы функциялардың қай компоненттері сұйық интеллектке қатысты ұпайларды көбірек түсіндірді?
Атқарушы функциялардың барлық дерлік сынақтары маңызды корреляция көрсетті (олар қол ұстасуға ұмтылды) интеллектуалды тесттен алған ұпайларымен. Алайда, жұмыс жадын тежеу, икемділік пен жаңарту арасындағы өзара корреляция дәрежесінің мәндерін «түзету» арқылы, тек соңғысы сұйық интеллектпен айтарлықтай байланысты болды (шамамен 35%түсіндіреді).

ҚОРЫТЫНДЫСЫНДА...

Көбінесе статистикалық байланысты болса да, интеллект және атқарушы функциялар екі бөлек теориялық құрылым ретінде пайда болады (немесе, кем дегенде, бір немесе басқа құрылысты бағалау үшін қолданылатын тесттер әр түрлі қуаттарды өлшейтін сияқты). Алайда жұмыс жадын жаңарту интеллектпен тығыз байланысты атқарушы функциялардың құрамдас бөлігі болып көрінеді. Сұрақ соншалықты қарапайым деп өзімізді алдаудан бұрын (мүмкін, жадының жұмыс қабілеті төмен интеллектке сәйкес келеді деп ойлаймыз және керісінше), «орташа» үлгілерден басқа үлгілерде заттар күрделене түсетінін ескерген жөн. Мысалы, белгілі бір оқу бұзылыстарында жұмыс жадының ұпайлары IQ деңгейімен тығыз байланысты емес сияқты[2]. Демек, бұл зерттеулерден алынған мәліметтерді ойлаудың маңызды қорегі ретінде қарастырған жөн, алайда қорытынды жасауға асығыс емес, өте сақ.

Сізді де қызықтыруы мүмкін:

Теруді бастаңыз және іздеу үшін Enter пернесін басыңыз

қате: Мазмұн қорғалған !!